近日，江西瑞昌一中教師因?qū)W生未填報清北志愿，怒而解散微信群的事件，引發(fā)輿論熱議。這起看似個體的教育沖突，實則折射出教育領(lǐng)域“名校執(zhí)念”的深層病灶，值得反思。

高考志愿，是學生自主選擇未來的窗口。漆某芳老師的行為，本質(zhì)是將“清北錄取”等同于“教育成功”，用單一化的名校標準，替代了教育應有的多元價值。教育的使命，是培養(yǎng)獨立思考、自主抉擇的個體，而非批量生產(chǎn)“名校后備軍”。當教師因?qū)W生未走“預設(shè)軌道”而失態(tài)，暴露的不僅是個人教育理念的狹隘，更是整個教育生態(tài)中“唯名校論”的積弊——仿佛只有進入頂尖學府，學生的努力才有價值，教育的意義才被彰顯。

“名校執(zhí)念”，傷害的是學生的自主成長。每個學生都是獨特的個體，有人適合沖刺清北，也有人更適配其他院校的特色專業(yè)；有人向往學術(shù)深耕，也有人期待職業(yè)技能的打磨。志愿填報的自主性，本就是為了讓學生找到“成長最優(yōu)解”。教師的強行干預，不僅剝奪了學生對人生的“決策權(quán)”，更傳遞出一種危險信號：你的選擇若不符合“名校期待”，便是錯誤、是辜負。長此以往，學生的獨立意識會被碾碎，教育培養(yǎng)“完整的人”的目標，也會淪為空談。

教育者的角色錯位，更讓師德師風蒙塵。教師是學生成長的引路人，而非“成功藍圖”的強制繪制者。微信群里的情緒化宣泄，打破的不僅是溝通邊界，更是教育者與學生間的信任基石。師德要求教師尊重學生、理解差異，可“名校執(zhí)念”驅(qū)使下的行為，卻將教育異化為功利博弈——教師追求“名校政績”，學生淪為“數(shù)據(jù)工具”，教育的溫度與人文關(guān)懷，在這場博弈中被消磨殆盡。

事件后續(xù)，學校通報、教師檢討，看似平息了風波，但“名校執(zhí)念”的病灶仍在。若不根治這種單一化評價體系，類似的教育沖突還會重演。學校需重構(gòu)教育評價邏輯，摒棄“名校錄取率=教育質(zhì)量”的簡單等式，真正去關(guān)注學生的全面成長；教師要重塑育人理念，明白教育的成功，不是把學生“送進名校”，而是幫他們找到“適合的人生”；社會更要拓寬對“成功”的定義——職業(yè)無高低，成長無定式，只要學生奔赴熱愛、實現(xiàn)價值，就是教育的勝利。

教育是一場向光而行的旅程，別讓“名校執(zhí)念”成為沿途的荊棘。愿這起事件，能成為打破“唯名校論”的契機，讓教育回歸“育人本質(zhì)”，讓每個學生都能在自主選擇中，奔赴屬于自己的星辰大海。