推廣國學教育現(xiàn)存諸多難題

時至今日，兩岸教育界人士均意識到國學教育意義重大。正如郝芳華說的，傳統(tǒng)文化是中華民族的立足之本和身份證明，無論世界如何動蕩變化，民族文化始終是庇護我們的最可靠的大旗，它在漫長的中華歷史中形成，亦必將對中華民族的未來有所啟示。因此，“對國學教育無論如何強調(diào)都不過分。”

加強國學教育，特別是大陸基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的國學教育刻不容緩，這是與會的兩岸教育界代表們的共識。同時，學者們也清醒地認識到，大力推廣國學教育尚有諸多亟待解決的瓶頸問題。

首先是師資問題。中華書局版《中華文化基本教材》正式引進課堂后，一些名校卻因體量浩繁、師資不足望而卻步，最終放棄教學計劃。作為該教材的審訂者，董金裕也坦言，即使在臺灣，國學教育在師資方面也有待改進。他說，臺灣中小學的語文課程因內(nèi)容不深，教師授課尚不成問題。但到了高中階段，因課程內(nèi)容牽涉儒、道、墨、法各家思想，也就難以保證教師都能精通。目前臺灣高中的國文教師雖然畢業(yè)于各大學的國文系或中文系，其中不乏具有碩士博士學位的，而臺灣的各大學也都開設(shè)了《老子》、《莊子》等選修課，但并非所有的國文教師都選修了這些課程并明確掌握傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，所以教學效果難免因教師素質(zhì)不同而造成差異。在大陸，很多大學即使是中文系都不開設(shè)諸子百家的課程，這樣教出來的學生要負擔起傳授國學的任務，顯然是力不從心。

廣西大學校長趙艷林直言：“中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化需要有人去傳承，但目前這方面的人才還需要大力培養(yǎng)。”

其次，沒有足夠的課時作保證，就難以在基礎(chǔ)教育階段推廣國學教育。“《中華文化基本教材》引進大陸后，大家對此期望很高�？墒钱斢浾邅聿稍L我時，我說不要期望太大，你們沒有足夠的課時來講授。”董金裕說。

郝芳華介紹說，臺灣從小學一年級起，就規(guī)定《國文》要占到正規(guī)學習時間的30%。其次，逐步提高文言文的教學分量，初一上學期文言文要占課文的15%，以后每學期遞增10%，到高三下學期占到65%。顯然，大陸是沒有這么多課時的。此外，大陸基礎(chǔ)教育階段的國學教育，也沒有統(tǒng)一的教材，制約了國學教育的推廣。